閱讀課教學是教師指導學生從書面語言中獲取信息，進行語言加工，獲得知識意義的過程。傳統(tǒng)的閱讀課教學，多局限于分析文章的結構層次、中心思想、寫作特色等。其實,要提高學生的語言綜合應用能力，必須讓學生閱讀時將注意力集中到有效的信息上，即聚焦。這樣既能提高閱讀速度，又能增強理解程度。在聚焦的前提下，學生“針對問題準確回答”的能力就自然提高了。

在新課程實踐中，語文教師一定要著眼培養(yǎng)學生準確組織語言的能力。課堂要重視學生的質疑，鼓勵學生提問。巧妙設計問題在閱讀課教學中起著提綱挈領的作用。那么，什么樣的問題才能成為提高學生學習興趣、打開創(chuàng)新思維的金鑰匙呢？

有效提問是教學中點燃學生智慧火花、激發(fā)學生興趣的啟動器。閱讀理解中的提問包括教師向學生提問、學生發(fā)現(xiàn)問題質疑、學生自我提問三類。其中，學生自我提問是學生閱讀理解程度檢測的一種重要方式。根據(jù)文章不同的體裁、不同的內(nèi)容及不同的難易度巧妙設置恰當?shù)膯栴}，才能使課堂真正成為學生合作探究、自主創(chuàng)新的主陣地。

根據(jù)文章的體裁設問

語文教師都知道，文章的體裁不同，教學方法就應該適當改變，設計問題的著手點和提問方式也應不同。具體表現(xiàn)在所設計的問題要“精、深、活”，即問題具有一定的深度，必須是有意義的問題，有利于引導學生的思維，使問題的提出能起到濃縮教學過程的作用，達到長文短教。教師在設計問題時應緊緊圍繞教學的重點、難點或熱點、疑點設計問題、激思激慮、破疑釋義。問題要主題明確，意義完整，合乎邏輯。例如：學習小說，就應該從小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫入手，而其中最重要的就是人物形象的分析，那么在設計問題時就應以人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫為主；如果學習的文章體裁是散文，就應該在設計問題時突出文章的線索、表達的情感及寫作手法；如果文章的體裁是說明文，那提問就要以說明對象、說明方法、說明順序及文章的結構形式為主了；如果體裁是議論文，在設計問題時，就要把學生的思維引向中心論點、論證方法等方面。

根據(jù)文章的內(nèi)容設問

從文章的內(nèi)容出發(fā)，就是要研究文章寫作對象的情感定位。有的文章不僅思想內(nèi)容深刻、政治性強，而且作者在文學界的地位較高，如《友邦驚詫論》《從百草園到三味書屋》等魯迅的作品，及《我的母親》（胡適）、《岳陽樓記》（范仲淹）、《醉翁亭記》（歐陽修）等。諸如此類的文章，語文教師在設置問題時要側重作者的生平、寫作背景、文章的出處、文章的主要內(nèi)容，這樣做能盡力讓學生在自主學習中與名家名篇相知、相識，產(chǎn)生“相見恨晚”的感情，直到產(chǎn)生思想上的共鳴。同時要注意時間性原則，也就是教師要依據(jù)學生不同的學習階段設計不同的教學問題，并選擇時間進行提問。如在剛開始學習一篇文章時可進行導入式提問、引發(fā)式提問，激發(fā)學生的興趣。在學生充分閱讀、初步理解課文后可提出理解性、分析性、強調性的問題。在一篇課文學習以后，可設計鞏固性問題，加深學生的理解，強化記憶。

根據(jù)文章的難易度設問

有的文章語言通俗自然、淺顯易懂，如《云南的歌會》（沈從文）、《俗世奇人》（馮驥才）、《旅鼠之謎》（位夢華）等；有的文章語言熠熠生輝、雍容典雅，但學生理解起來有一定的難度，如《列夫·托爾斯泰》（茨威格）、《雷電頌》（郭沫若）、《海燕》（高爾基）等。教師在設置問題時就不能一概而論了。教師必須考慮到學生在課前自讀時對字詞掌握到什么程度，對文章的內(nèi)容能理解到什么程度。根據(jù)學生的預習程度，應該設置哪些問題，才能使學生在閱讀教學時既不能“隨手拈來”，也不是“高不可攀”。

教師要讓學生能自讀、能組內(nèi)討論，在組間交流合作中“跳一跳”就能摘到“桃子”。當然學生有鮮明的個性特點和素質差異，每個學生都可能成為教師提問的對象，但教師在提問時一定要注意學生的情況，兼顧優(yōu)、中、差，不打擊學生的自信心。